为居家的孩子构建起家庭学习共同体

来源:皇后国际 发布时间:2021-08-18 发布人:管理员 新媒体栏目: 学习 孩子 家庭
  暑假过半,新冠肺炎疫情又出现新的杂乱改变,使得校园、家庭防疫常态化再次引发重视。前不久,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻责任教育阶段学生作业担负和校外训练担负的定见》。在疫情改变与“双减”方针出台两层布景下,孩子居家时长明显增加。然而随之而来的问题是,许多家长对校园和校外训练机构的长时间依赖,反而使得他们对孩子居家很不适应,感觉在孩子的教育问题上没了抓手。本文以为,家庭作为非正式学习环境,应该被看作是孩子学习的重要场所,现在许多家长不只缺少这一意识,更缺少和孩子一同进行协同探求的理念与实践经验。面临新情况,爸爸妈妈怎么让家庭成为与孩子评论、协作探求的主空间,构建起家庭学习一同体,成为刻不容缓的问题。
  赋予孩子发问的权力并投入满足的重视
  孩子具有探求的天性。从出世开端,婴儿便自主地依托他们的感官探索和尝试理解周围环境的各个方面;待到会运用言语表达,他们就会好像一本行走的“十万个为什么”,对周遭充满着好奇心、求知欲、新鲜而不受尘俗捆绑的思想以及解决问题的热情。
  然而在当下许多孩子被“鸡娃”“牛娃”理念裹挟着成了“小小做题家”,不只在校园中跟从一致的节奏学习早已预设好的常识,校外也被迫跟从家长在各种训练班之间曲折。孩子们一次次求知的发问得不到应有的回应,久而久之,他们的心中不再有色彩,眼里不再有期待,也不再孜孜不倦地发问“天空为什么是蓝色的?”“为什么人不会翱翔?”等。也因而,中小学教师总是会感慨讲堂中举手发问和答复问题的孩子“小学低年级小手如林,小学高年级逐步稀少,中学则寥若晨星”。
  研究指出,假如孩子能与其身边的成人树立和谐、支撑性的培育联系,他们便会在许多方面取得进步,例如合作性、自我调控、联系性与同情心等。家长是孩子身边最重要的成人,家长与孩子间树立的培育联系,有必要赋予孩子发问的权力并投入满足的重视。当孩子在家庭中提出自己主意,家长不能对其置身事外,以为这是校园的职责;也不能俗套地答复“等你长大就知道了”,更不能为了保护自己的权威给孩子灌注现成答案,逃避孩子进一步的追问然后错失常识建构的契机。家长不用是特定学科的专业人员,而应当扮演“多面手”的角色。具体而言,当孩子提出一个看似幼稚简略的问题时,爸爸妈妈应当成为积极的“响应者”和常识建构的“引导者”;当孩子在探求过程中遇到困难时,爸爸妈妈应当是供给帮助的“脚手架”;当孩子的发问是爸爸妈妈的常识盲区、需求评论和协作时,爸爸妈妈能够作为“同行者”与孩子一同寻求帮助;当孩子的探求取得发展时,爸爸妈妈就是最重要的“喝彩者”;当孩子对一个问题的理解超越了爸爸妈妈,我们甚至能够扮演“受教育者”,虚心听取“小老师”的主意。孩子不再仅仅是常识的被动接受者,而是需求参与常识生成和改善的过程,成为常识的生产者和创造者,这也是当时学习科学领域所倡议的最新理念。
为居家的孩子构建起家庭学习共同体
  因而,对因疫情和“双减”居家的孩子,家长不要只想着学科学习上的事,还要把照顾的精力更多地投入到这种非正式的学习中,保护好孩子的好奇心和求知欲。
  2021年6月17日,浙江省湖州市长兴县雉城大街张家村幼儿园内,小朋友们正在和爸爸一同进行“小乌龟学游泳”亲子游戏。吴拯摄/光明图片
  打造依据实在日子的探求情境
  不同于校园正式环境,家庭非正式环境中充满着大量依据实在情境的创造性探索和实在主意表达的机会,校园正式教育中高度结构化的环境是无法满足这种充满着杂乱性和探求性的学习的。我们需求从物理环境和虚拟环境两个方面临家庭探求场所进行重塑。
  首先,在物理环境方面,要打破正式讲堂中“插秧式”的固定座椅,创设自由、舒适、可移动的物理环境。好像蒙台梭利所以为的,假如要让儿童发现和探求他们周围的国际,首要的是答应他们自由活动,而不是像蝴蝶标本一样被固定在木板上。因而,家庭成员一同探求所用到的课桌不只应当是可移动的、利于合作的,还应做到能够依据不同的探求主题做出相应的组合改变。除课桌外,还应设置能够随时写写画画的“探求墙”,便于记录孩子随时提出的偶发性的、意外的、突发奇想的问题。能够运用便当贴写下观念或者问题,张贴到探求墙上,家庭成员一同阅读、相互共享,一同建构、推动观念的改善,极大极限地支撑孩子不断考虑、假设、预测和验证他们的主意。这种自由舒适的环境答应孩子不那么“守规矩”,而不是传统教育中需求“小手背背好”式的听话,以及单向的、灌注式的学习。
  其次,在虚拟环境方面,能够充沛使用网络进行协作学习和沟通。如借助搜索引擎语音、图画、概念图软件、科普动画片等方式进行主题的深入研究;树立家庭一同体沟通的渠道,如微博、微信群等虚拟渠道,便于爸爸妈妈和孩子随时在线评论沟通,提高参与度。
  总之,物理与虚拟环境要有利于捕捉并推动儿童即兴的、随机的、情境化的问题和主意,一同设置饱含着孩子知道国际的热情与爱好的活动主题,使探求活动能够很顺畅地打开,然后确保即时学习的发生。如孩子在清洗西瓜上的泥巴时提出“西瓜放到水里会浮上来吗?”这一问题,家长能够将卫生间的浴缸当作物理环境进行各种水果、空心和实心物体的实验场所,使用矿泉水瓶制作潜水艇模型等来一同探求关于“浮力和密度”的主题。此外,不同的孩子感爱好的主题也可能有很大的差异,如有的孩子对科学感爱好,而有的孩子对历史痴迷,这样就能够依据不同内容来打造个性化的学习空间,使得探求所要用到的东西与资料充盈于整个家庭非正式环境,然后使孩子沉浸于杰出的学习生态中,以更科学的方法重组一起的主意。
  2021年7月7日,在贵州省黔西市铁石苗族彝族乡铁盔山村大坪子,小朋友正和家长一同游戏玩耍。熊军万摄/光明图片
  营造安全、敞开、民主、相等的家庭学习一同体
  在传统校园教育中,过细的学科划分不只造成常识与素质的培育难以达到一致,还简单造成对全人培育的阻止。本来杂乱的全体常识被人为地切割成不同的学科、模块、单元或任务,这导致了部分与全体之间本来的相互依存、效果、影响、沟通与反馈联系被消解。这是近代校园教育过度追求功率的必然结果,在这一过程中孩子的主体性亦被消磨殆尽。
  在家庭非正式学习中,学习的主题往往是源于儿童对国际的详尽观察而非学科教材结构中的常识点,具有难以预测的、多学科交叉的综合性和杂乱性。这样生成的探求主题常常是动态的、偶发的、际遇性的、即兴的,植根于孩子活生生的实在日子情境,没有特定的教育方针、刻意安排的常识内容和精心规划的活动方式。如孩子在睡前提出“为什么刚关灯觉得特别黑,过一会儿感觉就没有那么黑了呢?”爸爸妈妈对这种触及光线强度、瞳孔大小、明适应等综合因素的杂乱问题能够经过重复对话了解孩子的主意,使用手电筒、白纸等东西和孩子一同规划瞳孔与光线的实验等。此外,爸爸妈妈需求创设“安全、敞开、民主、相等”的文明环境,并和孩子一同协商需求恪守的规矩,如用心倾听别人讲话、勇于与别人对话。孩子也不用像对传统教师那样视爸爸妈妈为居高临下的权威。
  在这种文明氛围中,孩子所取得的概念和常识是生成的,而不是经过讲解传输的。孩子成为一同体文明的主体,其学习的意愿和需求需求得到充沛的尊重。家长需求更新教育理念,将孩子最初的主意视为一种创造性的资源,答应孩子发出自己一起的声响,鼓舞其提出多样化的、具有冒险性的观念,而不是企图生硬地灌注系统化的所谓“正确”常识,使孩子处于工业时代授受主义教育中“标准答案”的捆绑之中。只要真实地生成了一起的家庭一同体文明,家庭中的每个成员才干融入一同体中并进行深度对话,一同书写孩子生长过程中的探求故事。
  安全、敞开、民主、相等还意味着爸爸妈妈需求对孩子的问题和主意有满足的宽恕心,不能总是期待孩子提出一个“完美”的问题,因为当我们小心翼翼地躲避孩子失败的危险与犯错误的瑕疵时,也一起抹杀了孩子进行立异与创造的可能性,更是掠夺了孩子作为信息社会的常识工作者尝试探索新的、未知的、不确定的国际的权力。
  有研究以为,我们人生的约80%的时间是处在非正式的学习状况当中,在疫情和“双减”两层布景下,爸爸妈妈和孩子居家时长都明显增加,家庭非正式学习就显得尤为重要。杰出的家庭学习一同体真实将孩子视为研究者、积极的社会参与者和协作探求中的主体人。孩子不再是机械的学习者,在别人的指令下死记硬背预先设定的事实与技巧,而是自动的常识建构者,以最饱满的探索激情投入到自己绝无仅有的主意中,其主体地位得以彰显。
  我们应当对家庭非正式学习投入更多的重视和反思,至少首先在家庭中答应孩子辩驳、质疑爸爸妈妈甚至是权威专家的观念,增强孩子的批判性思想、立异创造、问题解决等能力,这不只为当下疫情与“双减”布景下的孩子开拓一片新的学习天地,更是使孩子的全人发展不再是一句空泛的口号。